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十三五省课题申报书活页
十三五省课题申报书活页
发布时间:2017年12月02日   点击:86   来源:原创   作者:许荣美

附件6:

编号:          

课题名称:   基于特色地域文化的学科综合性学习的研究     

设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题组相关人员名字)

(一)课题的核心概念及其界定

地域文化:一方水土养一方人,不同的地域造成了不同的地域文化。是某一地区拥有的独特文化,传承至今仍发挥作用的文化传统, 是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现。可以是多要素的,也可以是单要素的。地域文化作为一种客观存在的文化实体,是一定地域范围内,人们在长期社会实践中形成的,体现该群体的价值观念、思维习惯、物质文化和精神文化等构成的综合体,同时也是不断动态生成的。

特色地域文化:本课题涉及的文化是单要素的,不同于传统地域文化,是改革开放背景下某一地域环境和经济融合而新产生一种具有地方特色的现代文化。我校坐落于武进区西部嘉泽镇,是全国闻名的“花木之乡”,又称中国花木城。随着多年来花木产业的壮大及对全国经济的影响,在本地花木经济背景下积淀了的一种深厚的文化现象及形成了独特的嘉泽镇农村地域文化。由于花木与人生活的关系日益密切,特别是伴随着花木经济的发展,自然的花木不断地被注入人的思想情感和精神品质以及花木之乡人民的顽强拼搏和创新精神,不断地被融进文化与生活的内容,从而形成了一种与花木相关的文化现象和以花木为中心的文化体系,学生的日常生活和地域文化是融合于一体的。因此这种独特的文化蕴含着丰富的教育教学资源。

综合性学习:综合性学习是使学生置身于生动的现实学习环境中,基于学生自己的经验,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的的一种学习形态,是学生以经验与生活为核心的实践性学习。也就是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度,是一种学生自主学习的过程。综合性学习是一个学习过程,一般要经历准备,体验,表达交流三个阶段。它超越课堂,超越学校的学习模式,它最能体现学生智慧和精神,是全体学生智慧的结晶;它突出的表现了学生的特长和个性发展,是具有时代气息的学习方式。

学科综合性学习:利用农村特色地域文化在学科中创设情境或作为学生学习实践的资源,开展各学科知识的习得,学科关键能力的提升,促进学生在学科课程中走向现实生活,关注特色地域文化的发展,通过多渠道、多层次的体验、实践、探究,在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习从而改变学生的学习方式,培养学生综合实践能力。通过开展学科综合性学习,既有助于各学科固有的本质特征、学生学科素养的强化,又有助于学科边界的软化,或跨学科的勾连,如语文学科综合性学习尽管在实施时或牵涉其它学科知识的综合应用,强调与学生所处的特色地域文化生活,但其主要功能是培养学生的语文实践能力。这样能够使一线教师整体地把握学校课程,打破分科主义,消解教师们课堂上以碎片化知识灌输为中心的思想,提供师生运用知识、能力实践、解决问题的视野和机会。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

关于特色地域文化  目前国内已有某些高校对地域文化进行了专项研究,也有依托地域文学进行地域文化教育是开展多元文化教育的有效途径的探索。如以淮河流域文学为例,探讨基于地域文学的地域文化教育的方式和策略,甘肃兰州以甘肃本土文化为依托探索其中语文教育价值,即爱国主义教育价值、科学教育价值、审美教育价值,组织学生通过参观、调查、走访、住居体验,收集文献、传说故事等途径实现语文教育价值。也有学校把当地的自然风光、名胜古迹、风俗民情等课程资源作为生命之根、精神之根,直面学生的生活世界和经验世界,在语文、数学乃至艺术学科中实现地域文化的整合,进行“寻根”行动。  

关于学科综合性学习  面对时代的挑战,20世纪90年代以来,美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育改革中,都陆续开设综合实践活动类的课程。英国中小学的社会研究围绕公民的形成,以及突出的政治、精神、道德、社会或文化的问题来设计实践和探究的主题,设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术的应用设计。法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程,有“技术实践”、“动手做”等方式。在美国各州的课程标准中,没有统一的“综合实践活动”课程,但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动类的课程,主要有“自然与社会研究”“设计学习”“社会参与性学习”等。在新加坡,为了培养学生的创造性,新加坡教育部自1987年起,开始试行“思考”课程。1987年,新加坡有14所中小学试行“思考”课程。1988年增加了12所,后又陆续增加。该课程小学从四年级起开设,中学从一年级起开设,目的是引导学生对问题进行思考以及学习如何思考,如何去面对较复杂的问题,如何解决困难,如何提出有见地的、有创造性的意见。该课程对培养学生独立思考的能力和解决问题能力有很大的帮助。它不仅对资质聪慧的学生有好处,而且对资质普通的学生有更多的好处。日本文部省在199812月和19993月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。这就使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块,变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。在我国新一轮的基础教育改革中,语文课程标准中提出的综合性学习,正逐渐成为语文教学改革的热点。近年来,全国各地有许多教师奔走在改革的前沿,进行综合性学习的试验。探索大致有以下几种形态,如开发教材内容,组织综合性学习;进行学科整合,组织综合性学习;选择合适的主题,组织综合性学习;结合社团活动,组织综合性学习。

本课题研究价值。本课题充分挖掘本地区特色地域文化即花木文化的教育功能,着力研究基于特色地域文化的学科综合性学习展开的途径和方法,对学校特色办学、学生全面发展和教师专业发展都有十分重要的意义。

1.学校教育内涵发展的需要。基础教育改革和地方经济建设的发展,对人才培养提出了新的要求。面对新的挑战,我校应如何依托花木文化所展现的地域文化特色创新学校教育特色?既高标准地实施国家课程,又为地方经济建设贮备创新人才,办出学校的个性、特色、品位?在“十五”、“十一五”、“十二五”期间,我校先后开展了省规划课题《充分开发花木文化资源,全面提高学生文化素养的研究》、《充分开发花木文化资源,创建人文教育特色的研究》和省少先队重点课题《充分利用花木文化资源,在小学生中开展创业启蒙教育的研究》,其研究成果受到了专家鉴定组的高度评价,取得了阶段性的研究成果。创设了适合学生发展的教育,提供了适合教师发展的环境,形成了适合学校发展的文化,凸现了办学特色,为本地区学校提供了实施素质教育、创建特色学校的成功范例,形成了“让每一个孩子都学好”的办学理念和“以人为本,面向全体,课程统整,和谐发展”的办学目标。因此,继续开展基于特色文化背景下的学科综合性学习的研究,是学校教育内涵发展的需要,也是培养学生核心素养的需要,为将来学生的可持续发展奠定坚实的基础。

2.有利于提升学科素养,促进学生全面发展。本课题在以花木文化为主题的特色地域文化背景下,以学生生活和经验为基础,以学生生长体验和生命特征为重点,不断满足学生需求,促进学生整体文化的形成,增强学生的文化认同感、归属感和自豪感。在学科整合中,以提升学生学科素养为关键,形成综合素养为良好愿景。

3. 有利于教师实现专业发展。学校改革的核心环节在于课程改革,课程改革核心在于课

堂改革,最终落脚点在教师的专业发展。基于特色地域文化的学科综合性学习的研究,使一线教师具有开发本地蕴含的地域文化的能力,寻找与学科综合性学习契合的点,钻研教学展开的过程和效果。使教师在课题研究过程中成为课程开发者,把握学校课程整体结构,从而促进教师的专业发展。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

1.          1.通过研究实践,形成基于特色地域文化的学科综合性学习的理论目标体系。

2.        (1)基于特色地域文化,实施学科综合性学习,形成学科课程整体发展框架。

3.        (2)基于特色地域文化,形成各学科综合性学习的内容体系。学科综合性学习内容基于教材,超越教材与课程,形成适切学生年龄特征和需求的学习活动内容,并使各学科之间内容形成科学统整。

4.        (3)建立完善、科学、可操作性的学科综合性学习评价体系,实现教学目标的体系化,内容的序列化,评价的多元化。

2.通过研究实践,促进学生、教师与学校全面、个性发展。

(1)通过开发和利用特色地域文化,学生在学科综合性学习过程中能进一步形成自我构建的学习方式,增强综合实践能力和创新能力。

(2)通过课题研究,促进教师教学行为方式转变,使教师的教学行为更具参与性、更重互动性、更高协同力、更有革新意识。

 (3)通过课题研究,校本化实施国家课程,构建有效而有活力的学科课程,推动学校课程特色发展,形成我校鲜明的办学特色。

研究内容:

根据上述基本精神和研究目标,本课题主要确定如下研究内容:

1. 对本地特色地域文化的学科综合性学习深入思考和文献研究。通过收集材料、学习理论、问题研讨,深入研究特色地域文化的基本理念,学科综合性学习达成的目标内容和策略方法,深入研究学科综合性学习的内涵及方式,以及通过研究由此形成我校对于特色地域文化的学科综合性学习实施的认识和独特见解。

2.开发、利用特色地域文化资源下的学科综合性学习目标与内容的研究。先对本校几年来特色地域文化开发与利用的现状进行评估分析,各学科课程发展状况进行全面总结,总结分析多年来在开发、利用资源方面取得的成果和经验,以及存在的问题和困难,以明确进一步发展的基础,要着力研究解决的问题。再根据“中国学生发展核心素养总体框架”和2011版的各学科新课程标准,进一步明确基于特色地域文化的学科综合性学习的目标要求,梳理出本地特色地域文化的各学科综合性学习整合的教学目标和内容,即《基于特色地域文化的各学科综合性学习实施指南》。

3.形成基于特色地域文化的各学科综合性学习的实施策略与方法及教学模式。进一步研究本地特色资源开发和利用的理论与实践模式,探求各学科综合性学习的有规律性意义的原理、原则、方法与实践模式,一方面形成更科学的各学科综合性学习的实施策略与方法,另一方面形成更适切的教学模式。如关于与新授内容教学中综合性学习的研究,可以采用“目标—达成—评价”方式来有效地使儿童习得知识,主要形成本学科基础能力。由各学科延伸拓展的综合性学习活动可以采用主题性研究学习,“主题—探究—表达”不在于习得孤寡、僵化、碎片化的知识点,而是更注重学生建构通用的、综合的、无界、分享的知识和学力。

4. 形成基于特色地域文化的学科综合性学习整合的评价体系。评价是学习过程一个必不可少的学习过程,评价的目的、内容、方式等不同,对学习的影响也是不同的。各学科综合性学习的评价,是综合性学习教学过程的重要方面。所以,在研究中,我们将根据“中国学生发展核心素养总体框架”、各学科关键能力和各学科课程标准,设计恰当的评价工具,采取恰当的评价方式,监控教学质量,适时反馈调整,使教师教学素养、科研能力能获得质的改善,学生的学科关键能力和核心素养能得到切实地提升。

研究重点:

在上述研究内容中,第2、3、4个是本课题的研究内容,将从实施的目标与内容、策略与方法、教学模式和评价体系几方面开展实践与研究,促进学生自主、个性、多元发展。

(四)研究的思路、过程与方法

研究思路:

1.组织管理。建立本课题研究工作室,核心成员由各学科科研骨干组成。一方面选择由核心骨干及子课题组长具体负责理论研究、编制方案、专业培训、示范引领和总结提炼。另一方面将加强行政推进,根据设定的研究内容,分工到相关处室、教研组,制定计划,落实责任,带领全体教师积极行动。

2.联动规划。以课题研究工作室为主体,在文献研究、现状调查、专题培训研讨的基础上,在特色地域文化与学科综合性学习研究目标的引领下,从情意素养、科学生活、艺术审美、社会实践等学科既分工又联动制定本校的《基于特色地域文化的各学科综合性学习实施指南》,为各学科顺利展开课堂教学研究实践起到引导指向作用。

3.专业引领。通过邀请专家讲座,观摩网络名师讲座及课堂教学,观摩核心组成员示范执教研究课,开展典型课例剖析等多种形式加强对全体教师的专业培训和业务指导,使全体教师明晰学科整合的策略与方法,改变教学方式,使每位教师都超越教材,超越课堂,能积极踊跃成为课题研究者。

4.实践探索。在各学科子课题组长、教研组长、备课组长的各层级课题管理下,积极付诸行动,根据实施方案有计划有步骤地在教育教学工作中落实,并能及时把教学实践研究的新发现、新做法、思考、经验、问题在定期课题活动中交流研讨分享。

5.总结提炼。引导教师及时总结研究过程中产生的成果与经验,并组织开展多种形式的展示交流活动,每学期评选优秀实验课、优秀研究案例和优秀论文,并设置一定的绩效奖励,以进一步分享激励教师的研究成果。

研究过程:

第一阶段:准备阶段(2016年12月—2017年2月),对全体教师动员培训,成立课题工作室。通过查阅文献,课题进行反复论证、修改,进一步明确研究方向。选定实验班级,组织开题和培训活动。

第二阶段:理论研究阶段(2017年3月—2017年8月),研究学习“中国学生核心素养”和各学科课程标准,明确整合要达成的目标。深入挖掘本土形成的特色地域文化,学习理解学科综合性的定义、原理,操作方式,基于特色地域文化的学科综合性学习整合实施原则、策略,了解各年段学生特点及各学科教材内容,找准学科综合性学习的契合点,初步形成集目标、内容规划、评价体系的《基于特色地域文化的各学科综合性学习实施指南》,明确各阶段研究目标与内容。

    第三阶段:全面研究阶段(2017年9月—2019年11月)。根据研究计划和实施方案,在子课题负责人引领下组织各学科教师开展课题研究课例实践研讨,在实践中不断学习、研究和创新,对研究过程中产生的做法、观点、经验进行理论分析,总结提炼,对发现的问题进行深化研究、行动跟进。继续开发完善《基于特色地域文化的各学科综合性学习实施指南》。

    第四阶段:(2019年12月)结题总结阶段。对研究过程中的资料进行收集、整理与分析,形成结题报告、研究论文文集等。

研究方法:

1.实地调查法。通过对花木产业基地实地考察,对相关部门和当地专家进行采访调查,进一步深入了解嘉泽镇特色地域文化发展的历史及现状。

2.文献研究。通过对国内外已有关于地域文化和学科综合性学习等方面的研究成果,进行纸质和电子文献的检索、分析、整合原有的研究成果,为本课题的研究提供理论指导和行动基础。

3.问卷调查法。以本校师生为样本进行问卷调查,了解他们的理解、观点、发展状况和需求,并进行调查分析。在研究过程中对实施情况进行定期和不定期的调查分析,以及时总结成果与经验,发现问题与困难。

4.行动研究。以行动研究为主,围绕基于特色地域文化的各学科综合性学习实施过程中教师教学方式、学生学习方式,采用“计划—行动—观察—反思—再计划……”等方法,开展真实有效的行动研究。

 

(五)主要观点与可能的创新之处

本课题主要观点:

1.         挖掘潜在的教育价值,立德树人。基于特色地域文化的各学科综合性学习的研究是根植于本土文化,具有潜移默化教育功能,特色地域文化的充分利用,是学生熟悉的,比书本上那些相距甚远的内容更具说服力。能使我校学生对本土特色地域文化产生认同感、归属感和自豪感,是对学生进行爱国、爱家乡教育的良好契机,能有效地使本土特色地域文化精神转化为学生内在人格、气质和修养,形成应具备的必备品格,实现“立德树人”教育价值。同时也促进了学校内涵的发展和办学特色的进一步彰显。

2. 思考课程改革的新实践。基于特色地域文化的各学科综合性学习的研究,是以国家课程内容为基础,是对课程改革的新思考与实践,沟通地域文化、各学科课程、课内课外、书本学习与实践的一种综合性学习,引领走进学生的生活世界和经验世界。本课题的研究是国家课程校本化的一种方式,是学生学习生活化、个性化、开放的集中反映。

3. 经历多样丰富的学习过程。基于特色地域文化的各学科综合性学习的研究”这一课题的提出,既着力研究特色地域文化与各学科的整合,对于学生各学科基础学力的提升,在学生通过综合性学习活动如参观、调查、访问、劳作、实验、设计中,又关注学生综合素养的提升。课题的研究也为学生参与跨学科的综合性学习活动,提供了开阔的空间,有利于学生运用各种知识与能力解决不同学科问题和现实生活问题。与学生原来的学习方式对比,有了较为丰富的学习方式,更体现了新课程提出的“自主 合作 探究”理念。

可能的创新之处:

   本课题的研究重点是形成基于特色地域文化的各学科综合性学习实施策略与方法及教学模式,形成基于特色地域文化的各学科综合性学习的评价体系。本课题将为基于特色地域文化的各学科综合性学习方面开辟一个新的研究实践领域,这就是可能创新之处。

(六)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

1.《农村特色地域文化与学科综合性学习指南》

方案

2017年8月

2.师生课题研究活动

图文

2018年8月

3. 课题专题网站

网站展示

2018年8月

4.课题论文、教学设计反思及案例专辑

文集

2018年8月

5.课题阶段总结和中期报告

科研论文

2018年8月

最终成果(限3项)

1.课题结题报告及工作报告

科研论文

2019年12月

2.案例、反思及论文成果性专辑

文集

2019年12月

3.研究课例

课堂实录

2019年12月

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.具有坚实牢固的研究基础。我校先后被评为江苏省绿色学校”、 “常州市环境教育基地”、 常州市“生态园林单位”武进区十佳“花园学校”。江苏省“十五”规划课题《充分开发花木文化资源,全面提高学生文化素养的研究》,江苏省“十一五”规划课题《开发花木文化资源,塑造学生创新人格》、《开发花木文化资源,创建人文教育特色的研究》中央电教馆立项课题《在特色文化背景下,利用网络资源培养学生实践能力的研究》等课题的主要研究工作,重构了学校文化,培养了学生良好的行为习惯,激发了学生的学习兴趣,发展了学生的个性,学校教育取得了丰硕的成果,学校的多项大型课题均关注地方资源的开发和利用。为本课题的研究提供了一定的思路和坚实的基础。

2.具有丰厚经验的研究实践队伍。课题组第一主持人校长多年来潜心于地方传统文化以及校本化实施国家课程的研究,并着手编撰成书,引领学校多项课题的规划与管理,对于多篇论文发表于核心刊物。本课题第二主持人担任教科室主任,先后具体负责多项课题的管理引领工作,多篇关于课程资源、综合实践论文发表或获奖。课题组核心成员均是我校语数外艺术各学科的骨干教师,均参与过省市级区级各项课题的研究。围绕课程资源的开发和利用,以及学科综合性学习的指导和教学,每位教师都呈现过生动的课例和一定的理论经验,均有研究论文发表或获奖。获得市区级五级梯队荣誉称号的教师具有引领指导作用,年青骨干教师们在省市区各学科各项竞赛中崭露头角的,具有发展的潜在实力。每位成员都具有勤奋刻苦、团结协作、开拓创新的精神。因此,本课题的研究成员能较有质量地开展研究实践工作。

3.具有踏实细致的前期奠基工作。前期已召集各学科核心成员进行文献资料进一步收集学习研讨。校长亲自对核心组成员进行农村特色地域文化、学科综合性学习的概念、内涵、认识进行阐述,组织课题组成员到花木实践基地参观、考察,了解有形和无形的特色资源。各学科核心组成员已开始认真解读“中国学生核心素养”和各学科课程标准。对于以往课题研究地方资源的开发与利用出现的相关问题进行了深入研讨,对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了多次推敲,形成了课题设计的基本框架。并利用业务学习时间,组织全体教师进行了学习和培训。本学期开学初,我们根据研究内容进行了分工,明确了课题组成员、相关处室的研究任务和工作目标。

4.具有良好有力的保障条件。本课题为本校的主抓课题,关乎着学校办学特色的茁壮发展,本校将创造良好条件,保障顺利推进。由一把手校长亲自规划、引领,为课题组领衔人,,动员招募各学科课题组子课题组长及核心成员成员,由教科室具体负责组织实施,各学科教研组长或备课组长为子课题负责人,为课题研究的顺利开展提供了保证。在研究时间和方式上,围绕不同研究方向、内容开展专题研讨、专题培训活动,把课题研究排入日常教研活动和日常教学,鼓励教师人人围绕子课题开展微型课题研究。在经费上由本校教科研专项经费予以重点保障,大力给予师生外出参观、调查、访问、实践的后勤保障。为促进该课题组织管理、交流分享,将于校园网设立专项课题网站和学生互动学习平台。

 

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