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基于特色地域文化的语文学科综合性学习的研究
发布时间:2017年12月13日   点击:114   来源:原创   作者:丁小英

 

基于特色地域文化的语文学科综合性学习的研究

 

研究背景

1基础教育课程改革的需要。

基础教育课程改革的实质,从某种意义上讲,是一次学习方式的革命。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:要改变过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状,要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。并在学科《课程标准》中突出了学科的实践性和综合性,特别是在《语文课程标准》中首次提出了综合性学习的要求,意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。这一切都表明综合性学习在学科教学中的重要地位,在学生发展中的特有功能。我们利用地方教育资源“花木文化”,与学科课程统整,在学科教学中开展综合性学习的实验研究,其目的是促进学生主动地、富有个性地学习,意在“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2地方经济建设发展的需要。

我校坐落于武进区西部嘉泽镇,是全国闻名的“花木之乡”。全镇绿树成荫,四季花香,被原全国人大副委员长费孝通誉为“绿色生命的摇篮”。全镇坚持走区域化布局、规模化生产、产业化经营、市场化运作之路,花木产业发展迅速,已成为地方经济的支柱产业。目前,花卉苗木种植面积近10万亩,占耕地面积的95%以上,全镇90%以上的农户从事花木生产,具有一定规模的园林绿化企业50余家,是 “全国重点花卉市场”、“江苏省重点农副产品批发市场”、华东地区10多个省市的花卉苗木集散交易中心, 2008年市场交易额达30.25亿元。在这里,花木的繁育、栽培、加工、销售虽已逐步形成了“管理科学化、品种多样化、产销联合化、规划一体化”的发展格局,但面对二十一世纪信息化、全球化、个性化的时代,创新型花木经济人才的匮乏已成为制约我镇花木经济发展的最大瓶颈。我们学校的绝大多数学生将来要继承他们的父辈们所从事花木生产劳动,这就要求我们的学校所培养的学生必须具备与知识经济相匹配的新颖的创新型花木经济人才。因此,我们利用地方教育资源“花木文化”,与学科课程统整,在学科教学中开展综合性学习的实验研究,是进一步落实科学发展观,应对地方经济发展的需求,贮备花木经济建设人才,促进地方经济的可持续发展,把嘉泽打造成个性鲜明的“环境秀美、经济繁荣、百姓富有、文化浓郁、社会和谐”的江南名镇。

3学校教育内涵发展的需要。

基础教育改革和地方经济建设的发展,对人才培养提出了新的要求。面对新的挑战,我校应如何依托花木文化地方教育资源创新学校教育特色,既高标准地实施国家课程,又为地方经济建设贮备创新人才,办出学校的个性、特色、品位?近几年来,我们为了解决这些问题,充分利用花木文化教育资源,创建了优美的校园环境,编写了《花木文化》校本教材,重构了学校文化,培养了学生良好的行为习惯,激发了学生的学习兴趣,发展了学生的个性,学校教育取得了丰硕的成果。特别是申报立项的江苏省“十五”规划课题《充分开发花木文化资源,全面提高学生文化素养的研究》,以及申报立项的江苏省“十一五”规划课题《开发花木文化资源,塑造学生创新人格》、《开发花木文化资源,创建人文教育特色的研究》和中央电教馆立项课题《在特色文化背景下,利用网络资源培养学生实践能力的研究》,以花木文化为实施素质教育的载体,学校整体办学水平得到了提升,创建了江苏省实验小学;学科课程、活动课程、环境课程渗透花木文化,学生素质明显提高,学生既增长了知识,拓展了视野,又发展了智力,培养了兴趣,发展了个性,为将来的可持续发展奠定了坚实的基础。其研究成果受到了专家鉴定组的高度评价,取得了阶段性的研究成果。创设了适合学生发展的教育,提供了适合教师发展的环境,形成了适合学校发展的文化,凸现了办学特色,为本地区学校提供了实施素质教育、创建特色学校的成功范例,形成了“让每一个孩子都学好”的办学理念和“以人为本,面向全体,课程统整,和谐发展”的办学目标。

因此,依托花木文化教育资源开展“花木文化与学科课程统整综合性学习”的实验研究,对于我校来说,是一种非常有益的探究,具有深刻的现实意义。

理论思考

(一)相关概念的诠释

1、关于花木文化

本课题研究的花木文化是指在本地花木经济背景下而产生的一种文化现象。由于花木与人生活的关系日益密切,特别是伴随着花木经济的发展,自然的花木不断地被注入人的思想和情感,不断地被融进文化与生活的内容,从而形成了一种与花木相关的文化现象和以花木为中心的文化体系。

2关于综合性学习:综合性学习是使学生置身于生动的现实学习环境中,基于学生自己的经验,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的的一种学习形态,是学生以经验与生活为核心的实践性学习。也就是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度,是一种学生自主学习的过程。综合性学习是一个学习过程,一般要经历准备、体验、表达交流三个阶段。它超越课堂,超越学校的学习模式,它最能体现学生的智慧和精神,是全体学生智慧的结晶;它突出地表现了学生的特长和个性发展,是具有时代气息的学习方式。

3、关于语文学科综合性学习:语文学科综合性学习尽管在实施时或牵涉其它学科知识的综合应用,强调与学生所处的特色地域文化生活,但其主要功能是培养学生的语文实践能力。这样能够使一线教师整体地把握学校课程,打破分科主义,消解教师们课堂上以碎片化知识灌输为中心的思想,提供师生运用知识、能力实践、解决问题的视野和机会。

(二)对基于特色地域文化的语文学科综合性学习”的思考

花木文化与语文综合性学习是根植于花木文化教育资源,以国家课程内容为基础,沟通花木文化、学科课程、课内课外、书本学习与实践的一种综合性学习课程。本课题的研究是国家课程校本化的一种方式,是学生学习生活化、个性化的集中反映。其内涵在于:

第一,花木,是我校社区特有的产业;花木文化,是我校特有的教育资源。因此,在花木文化与学科课程统整综合性学习的过程中,我们将按照“整体入手,各有侧重,个性发展,优势互补,减负增效,提高质量”的原则开展综合性学习。

第二,在新课程背景下,花木文化与语文综合性学习,是校本化地实施国家课程。学校只有办出自己的特色,才能发展学生个性,培养创新人才。按部就班,平平庸庸,同一模式是培养不出具有个性的创新人才的。

第三,花木文化与语文学科综合性学习,不等于同一学校的学生被“一刀切”地同一发展,主要是转变学生的学习方式。这样,学生的个性发展才不被遏制,其个性发展应当是自主的、多样的。

研究方法

采用实证研究、行动研究、文献研究等方法对本课题开展研究。

1实证研究。通过对研究对象大量的观察、实验和调查,获取客观材料,从个别到一般,归纳花木文化与学科课程统整综合性学习的本质属性和发展规律。

2行动研究。围绕花木文化与语文综合性学习过程中教师教学方式、学生学习方式,采用“计划—行动—观察—反思—再计划……”等方法,开展真实有效的行动研究。

3文献研究。通过对国内外已有的纸张和电子文献进行检索、分析、整合原有的研究成果,为本课题的研究提供理论指导和行动基础。

研究目标:

1充分开发和利用花木文化局这一具有较高价值的地方教育资源,创设适合学生发展的特色教育。

2在花木文化与语文学科综合性学习中,促进教师的教学行为方式转变,使教师的教学行为更低控制度、更具参与性、更重个别化、更高协同力。

3“亲身经历、自主探究、合作学习”为核心,打造学生自我建构的学习方式。

4构建有效而有活力的综合课程。

五.研究内容

1.研究并形成各年段花木文化与语文学科综合性学习指南。

实验教师深入理解花木文化与语文学科综合性学习课程的精髓,分析不同年级、不同学生的现实状况,搜集并分析课程资源,找到花木文化与语文学科的结合点,从学习主题、学习目标、学习内容、学习建议、资源利用、学习进度、效果评估等方面制定各年段的花木文化与语文学科综合性学习指南。

2开发花木文化与语文学科综合性学习内容体系。

以学生已有生活的经验和背景,依据统整指南,将学科知识分散到花木文化主题教育活动中,形成花木文化与语文学科综合性学习内容体系,在研究中不断完善。使学生在明确的主题学习活动中,开展自主探究机会,进行合作学习,在探究的过程中,体验学习的乐趣,增长解决问题的能力。

3形成花木文化与语文学科综合性学习的评价体系。

在研究中,我们将设计恰当的评价工具,采取恰当的评价方式,监控教学质量,适时反馈调整,使教师的学科知识和教学素养能获得质的改善。

 、研究原则

 在课题研究中,我们始终坚持六大原则:

1、实践性原则

与传统意义上的语文学习相比,综合性学习的一个显著特点是实践性。它重参与,重体验,重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中,在丰富多彩的自主的语文实践活动中,体验什么是综合性学习,怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比,更注重学习的过程,注重在学习过程中获得的乐趣,得到的感受、体验,习得的方法,形成的能力;注重在实现综合性学习目标的过程中,逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识,促进学生在生活中学语文、用语文的自觉性,以及逐渐形成语文的综合运用的能力。

2、合作性原则

合作意识是现代人的必备意识,合作教育是一种新的教育理念。课标特别指出“综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。综合性学习实质是一种合作性学习活动。在研究中我们注意师生之间,生生之间彼此尊重、理解以及宽容,进行信息交流,精神沟通、情感交融和智力互补。要求每个学生在群体组织中,在分工合作相互配合的前提下,发挥主观能动性,自主承担并完成分配给自己的学习任务,在集体中实现个人价值。强调“共同讨论”,强调“在活动中学习合作”“体验合作与成功的喜悦”,提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间,使学生在学习活动中学会合作,学会分享。

3、开放性原则

“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的第四个基本理念。

综合性学习和一般意义上的语文教学相比,有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用;途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。在课题研究中,我们打破教室空间的束缚,打破课堂40分钟的限制,将语文教科书这本“小书”与花木文化这本“大书”融为一体,既引导学生利用语文教科书开展好综合性学习,又广泛拓展综合性学习的领域和空间,在生活中、社会中获取综合性学习的内容。

4、探究性原则

综合性学习特别注重探索和研究的过程。学生在活动中观察自然、观察社会,发现具有研究价值的问题;通过思考讨论提出解决问题的思路和方法;围绕问题查寻收集信息,整理研究资料;形成假设和观点,并运用知识和材料进行科学论证。每一步骤都需要探究。综合性学习的专题研究过程就是一个探究过程。让学生在探究中尝试用不同的方法,摸索适合于自己获取知识和能力的途径,养成研究的习惯。

5、主体性原则

综合性学习过程中,学生的主体地位得到真正的保证。学习内容由他们确定,学习方案由他们设计,学习活动由他们组织,学习过程中出现的问题都由他们自主解决或在教师指导下自主解决。每个学生都可以展示自己的学习个性。学生既是综合性学习的决策者,又是综合性学习的实施者,充分体现了以学生为主体的教学理念,让每一个学生主动参与到学习的全过程,使他们在参与中得到发展。

 6、学科性原则

综合性学习是语文学科体系中的一个板块,语文课程的一个内容、一种课型。语文性是其第一性质表现。语文综合性学习必须突出“语文味”,“语文味”是灵魂,是根。我们不能一味地强调综合而忽视了语文,归根到底,它仍然是一节语文课。语文综合性学习是对教学内容的整合,教学模式的创新。但万变不离其宗,即它身上与生俱来的语文的血液。它必须以语言文字为载体,以对语言文字的思考为诱因,以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段,把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上,加以融会贯通,进而在学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息,达到优化知识结构、提升思维品质、提高语文素养的目的。

 

七、研究步骤:

第一阶段:准备阶段(2016年12月—2017年2月),对语文组教师动员培训,成立课题工作室。通过查阅文献,课题进行反复论证、修改,进一步明确研究方向。选定实验班级,组织开题和培训活动。

第二阶段:理论研究阶段(2017年3月—2017年8月),研究学习“中国学生核心素养”和语文学科课程标准,明确整合要达成的目标。深入挖掘本土形成的特色地域文化,学习理解学科综合性的定义、原理,操作方式,基于特色地域文化的学科综合性学习整合实施原则、策略,了解各年段学生特点及各学科教材内容,找准语文学科综合性学习的契合点,初步形成集目标、内容规划、评价体系的《基于特色地域文化的语文学科综合性学习实施指南》,明确各阶段研究目标与内容。

    第三阶段:全面研究阶段(2017年9月—2019年11月)。根据研究计划和实施方案,在负责人引领下组织语文学科教师开展课题研究课例实践研讨,在实践中不断学习、研究和创新,对研究过程中产生的做法、观点、经验进行理论分析,总结提炼,对发现的问题进行深化研究、行动跟进。继续开发完善《基于特色地域文化的语文学科综合性学习实施指南》。

    第四阶段:(2019年12月)结题总结阶段。对研究过程中的资料进行收集、整理与分析,形成结题报告、研究论文文集等。

 

 

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