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课题学习资料学习反思2
发布时间:2018年01月02日   点击:64   来源:原创   作者:金菊芳

 综合性学习带来的思考

一、综合性学习给数学课堂教学带来的突破

数学综合性学习是数学课程的一个重要组成部分,它的提出和实施,是新一轮数学课程改革的一个亮点,它对培养学生的数学实践能力及探究精神,促进学生数学素养的提高有着举足轻重的作用。综合性学习以学生的发展为本,在原有分科和学科知识分领域教学的基础上,力求与相关学科及社会生活、本学科各领域知识之间相互补充、相互强化、相互促进,使教学内容跨越学科间的鸿沟,最大限度地回归和体现知识的整体面目,从而形成更为合理的知识系统结构,以提升整体的教学效益,发挥最大的育人功能。现以我校三年级开展的一个活动课题《月历中的奥秘》为例,说说数学综合性学习带来的突破:

1、学习内容的突破

 现行的小学数学各册教材中,都安排了数学实践活动内容。这些内容都能让学生动脑思考、动手操作,使学生通过合作交流来进行自主性学习。但这些内容更多地关注学科功能,知识性比较强,而真正与当时当地生活联系密切的,强调综合素质培养,跨学科的组合内容太少。教师不但要深入掌握本科教学内容,还要学习了解相关学科的知识内容,弄清知识的内在联系,以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系,强调综合学习知识,促进学生的和谐发展。比如人教版义务教育课程标准实验教材第六册第四单元“年、月、日”安排的实践活动是制作年历(56页),内容显的单一,我们以此为延伸进行小课题研究,拓展为探究“年历月历日历中的奥秘”,内容大为开阔,包括了年历表的种类,挂历、台历、卡历等各自的特点,月历表中的星期与数字的排列规律,二十节气的知识、传统节日和重大节日的知识、农历和公历的知识,年历的销售问题和宣传广告的作用等知识。这样的活动,超过了数学学科的范围,是多学科、多领域的组合,强调的是综合素质的提高。

 2、学习方法的突破

综合性学习强调优势互补,主动借鉴其它学科的先进教学方法,以它科方法之长,补己科方法之短,有效提高教学效益。这样为学生提供了更广阔的活动空间、充裕的时间、自我表现的机会,真正做到学生是活动的主体。比如学生为了探究月历中的有关知识展现了多种学习方法。老师问道:“你们通过调查和收集后,还了解到了它们的哪些知识?”只见学生个个都举手争着要说,有的充分利用学校图书室的资源了解到了我国传统的节日及它的来源等,有的从查阅书本弄清 ‘今年春节后没有立春’的原因;有的通过问乡下的亲戚或爸爸妈妈了了解到了谷雨是雨量增多,农民伯伯要播种了;还有的通过上网查询知道了24节气的意思,有的打电话问科学课任课教师了解农历和公历的形成原因……上课时因为时间有限,老师只能以一句“同学们真了不起,通过请教别人、看课外书、还有上网查询的方法知道了这么多的月历中的知识,老师也不得不佩服你们了。”作为小结结束了学生的调查汇报。其实,很多学生还很想说的,到课后,学生们还纷纷对老师说,“老师怎么不请我呀,我从字典后面找到了24节气歌呢,我把字典都带来了呢。”还有的也叫着说“这个是我们二年级语文书上学过的,我还把课本带来了,我一直举手呀,可惜老师没叫我。我还上网收集了很多,还打印出来了,都没叫到我回答。”

3、学习时空的突破

综合性学习是列入课堂计划的学习活动,教师要引导学生充分利用好课堂中的每一分钟,但又不能受课堂时间的限制。为了保证活动的效果,可将课内活动延伸到课外。本课题在实施时就充分利用各个学习时段探究知识,如课前让学生带着“年历知多少”进行观察调查,课中以“月历知多少”进行交流质疑,课后以“创意大比拼”(选择以下的一种进行设计:1、制作月历表。2、为月历表设计广告词。3、制作月历知识剪贴小报。4、上网查找资料。)为延伸拓展。打破学校、教室的框束,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来,积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展实践活动,将课堂与课外、文本与活动、个体与他人、人与自然、社会作了有机的整合。

4、学习常规的突破

学生不必正襟而坐,既可根据活动要求安排座位又可根据材料需要跨组就坐,既可组内交流又可上台演示,既可口头表达又可电脑操作,学生在自由交流中可随时举手发问,做到不明白就问,不同意见就争,使学生的思维达到“浮想联翩、思潮如涌”。从而真正激发学生自主学习的内部动力。

5、学习评价的突破

综合性学习反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用“自我参照”标准。因为综合性学习涉及的学习领域较多,采用的学习手段较为丰富,作为学生学习个体而言所获取的知识所采用的学习手段是有限的,而个体在某一方面的所获取知识及所用方法又是比较难以预测的,对他人而言可能又是创新性,这为课中老师以鼓励、表扬为主评价学生,同时引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏提供了更丰富的评价素材。如:你观察得真仔细。你的方法很好。你真是个爱钻研的孩子。你真棒!这么小就能上网查资料了。你想得可真周到。你觉得他说得怎么样等等。我要向他学习,他知道的真多。查找资料很辛苦,但能获取知识又觉得真快乐。有时单靠自己的不行的,还要学会合作学习等等。使评价不流于形式,言之有物。 

二、综合性学习引发的思考。 

在分科课程的背景下开展综合性学习,以综合性学习主题带动本学科知识、能力及思想方法等的整合,能够使学生对所学内容形成完整的认识,实现学生的整体发展。但在实施过程中如何把握一个度,有着不同的观点,在这里仅谈一己之见,希望能引起大家的思考和讨论:

1、仅有“综合”是不够的。

综合性学习提倡与其他课程结合,开展跨领域学习,强调应突出学习的综合性,但如果搞形式主义,盲目综合,为“综合性”而“综合性学习”,抛开自己的学科特点搞综合,或者停留在表面的大拼盘、大杂烩;或者无限抬高综合性学习的作用,使综合性学习缺乏主题,都是错误的认识。其实开展综合性学习,要明确综合的基础是本学科,综合的出发点和归宿,也是为了实现本学科对学生成长的作用。就学习内容而言,虽然可能需要综合相关学科的相关内容,但要以本学科的学习内容为主,并且首先要将本学科内容进行综合融通。

2、仅有“热闹”是不够的。

我们现在的教学形式确实太单一了,需要有更多样化的、综合的活动形式,带领学生到户外进行少量的现场观察、调查,主题活动是学科综合性应该有的重要活动,也是我们改造学科教学的重要措施。但是,课堂教学依然是学生学习和成长的主要阵地,是最常态的、时间比例最大的、对教师的要求最高的一种教学形式。如果把综合性学习主要作为课堂外的专门活动,一是有限的教学时间不允许,更重要的,则可能人为挖掘一条阻隔综合性学习与常态课堂教学的沟痕,这将大大窄化综合性学习的视野、降低它的价值。在分科课程背景下,老师对几个貌似简单的问题所做的平实的提问和点拨,可能真正做到了综合,而形式地加入音乐、舞蹈、美术、表演,则可能只能五花八门的热闹和给定的外形,却背离了综合的本质。因此,结合学生的生活,对本学科进行融合贯通,就能将使学生准确地领会本学科的思想、方法以及本学科应有的客观精神。这样综合性学习就作为一种常态的课堂教学,常态的学习方式,达到综合性学习的初衷。

3、仅有“开放”是不够的。

综合性学习强调自主,但是在活动的过程中一定要将教师的主导与学生的自主探究有机结合起来,无论是方案的制定、活动过程的探究,还是活动结果的评价,甚至连探究的形式、方法、伙伴的选择,活动中出现的问题。教师都要在事先考虑的基础上予以充分的关注,并根据实际情况及时给予必要的引导、调控、指导。综合性学习同样强调学习过程的有序和节奏,强调在相对有限的时间完成学习任务,既照顾本学科的特点又要为学生创造更多的可能性,即在一定程度上进行超越线性递进学习内容,以类似网络的超链接方式,使学习内容综合为有多个连接纽结的整体网络。预先的设计越细致、越严谨,越是对教学过程有充分的把握,越可能游刃有余,做到“气定神闲”的开放,才能及时挖掘和提升学习中生成的问题,那种把不同内容简单地拼凑在一起,不做细致而严谨设计的做法,甚至把教学的成效押在教学过程中学生自发生成的想法,都是简单化、当然法、理想化的做法,是会葬送综合性学习的。


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